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一月十七日，教育部國家教育研究院舉辦了一場北區「普通高中國文及社會領域課程綱要微調」公聽會，過完農曆年，二月中旬，「十二年國教課綱總綱」也將啟動公聽會的形式。這兩個單獨的事件，藉由一個關鍵性的中介環節給連接了，那就是這兩個主題背後扮演主導性角色的課綱委員與檢核小組成員是同一批人。這批人要「微調」這個國家的歷史教科書編撰方向，從高中向下貫穿到小學整個國民教育的歷程，因此是一個非常龐大的基礎知識建構工程。
既然工程浩大，何以這些課綱委員要使用「微調」這個若無其事的矛盾字眼？說得直白一點，「微調」就是想要改歷史。歷史是包括前一秒鐘在內所有過去發生的事，已經過去了，怎麼可能再回得去並加以修改呢？因此我們要進一步說：改歷史，本質就是造假歷史。
指控這些特定的課綱委員涉嫌意圖造假，主要是藉由過程與內容來取得了有力的支撐。前年、也就是二○一二年，郝柏村等人以「民眾意見書」投稿媒體，表達教科書不能稱中國為中國、要少稱台灣，台灣多元文化要以中國文化為主體的意見，當時已經進入審定階段的高一教科書竟然因此受到外力干預，教育部並臨時引入主張「兩岸和平統一」的非歷史專業學者為審定委員的方式，有意扭轉在此之前經過相當時間討論已經獲致的共識。這種鬼祟做法造成社會強烈的指責，遂沉下水面，不料於今卻再度捲土重來，甚至要直接更改課綱，以趕在今年八月新學年闖關適用。
不僅如此，十二年國教課綱總綱預定七月公布，一○七學年起適用，早就超越了馬英九的總統任期，顯然箇中隱藏著可能的算計是：高中課綱「微調」之所以要在今年就提前成為「既成事實」，在於形成標竿與指導作用，此後國民中小學社會、語文領域的教材編撰還能不逐步往下「書同文、車同軌」嗎？
這批課綱委員如此處心積慮、鍥而不捨，究竟是要「微調」什麼比例相稱的偉大內容？一位主張「兩岸統合」的成員在公聽會上說明原則是：全面檢視課綱中用語是否符合憲法及兩岸關係條例的用語；他舉例，現在高中歷史及地理科課文提到的中國，要全部改稱為「中國大陸」。至於歷史科「兩岸分治與中共黨國體制的建立」主題說明，強調「政府遷台後，我國主權範圍仍及於全中國，惟治權不及於大陸地區」不夠，這位委員補充：課綱說明中一定要載明「有關中華民國播遷來台後之歷史，已在台灣史中有所陳述，不再重複」，代表中華民國是播遷來台，「否則會變成一九四九年之後，中國只有中共、中華民國只有在台灣」。
我們暫且不論史觀這等具有主觀性與客觀性的複雜辯證，以一名高中生已經具備的認知能力，檢視上述這位大學教師的敘述，難道不該詢問：中國若不是只有中共，還有中華民國嗎？中華民國不是只在台澎金馬，還在哪裡？蒙古共和國不在中華民國憲法中，所以我們要當它不存在？我們認為蒙古人是不是人？是什麼人？程度再好一點的學生也該疑惑：主權不可分割，中華民國與「中共」各自宣稱擁有中國主權，我們如何看待「中共」？既然「治權不及於大陸地區」，沒有治權，何來主權？若「我國主權範圍仍及於全中國」為真，政府何時去行使主權？若持續怠忽職守，是否違憲？該當何處？
說一個謊，要用一百個謊來圓，恐怕還圓不了，以上這些基本問題，應該視為課綱微調的一部分，課綱委員們是否應該再行商議，待提供答案後，才辦下一場公聽會，這是起碼的職業道德，否則很難避免這個社會以課綱委員要造假歷史來論斷。暫且不論這批人是具有主觀犯意，或是精神層面的不可抗力，邀集他們來一而再、再而三試圖竄改教科書的政府自身，當然才是最大的影武者。馬政府在底氣不足的此刻，要去挑弄已經形成集體意識的最敏感神經，這是蠢不可及的自戕行為，後果，不待贅言。
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