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高中課綱調整一事，除了媒體報導的程序正義與中國史觀的爭議外，無法培育出獨立思考的學生的問題才更嚴重。調整後的課綱，增加了教學範圍，將加深教師與學生的負擔，使得教師必須策馬忙趕教學進度，此將犧牲師生互動討論的樂趣，也葬送學生從文史中培養思辨、想像與鑑往知來的機會。老實說，若能將目前課綱的進度完整教完，就很萬幸了！
中外思想家都強調，留空對培養獨立思考是很重要的。美國大衛梭羅在華爾登湖的獨處使他能深思人類文明的何去何從；法國盧梭認為教育是在恢復少年的自治能力，使其能獨立思考，依靠自己解決問題；瑞士教育家約翰．裴斯泰洛齊反對死記硬背、強行灌輸的教育，認為教育的目的是訓練思維，不是造就綿羊般的順從；台灣教改前輩黃武雄教授認為學校教育除了讓學生與世界連結、發展抽象能力外，還要能「留白」，留更多的時間與空間讓學生去創造、去互動、去冥想、去表達自己。而近年來新加坡的教育政策也厲行「少教多學」，認為過多的「教」，會讓孩子變得不會思考，失去學習興趣，就像一直餵食，卻不讓他好好吃、好好消化。
教育，不是將知識灌輸給學生而已，還要讓學生有空間與時間沉澱、思考，有空間對話、反思，才可能達到內化的成效。漢娜．鄂蘭認為一個不會思考的人可能會有「平庸的邪惡」，只會遵守上層命令，卻成就巨大邪惡的事。因此，成熟的公民除了關心社會議題，更要會獨立思考。若教育當局仍只重視灌輸的知識，而未看清教與學在進行時的品質，其結果將扼殺下一代培養獨立思考的機會，讓公民社會的達成更加遙遠。思維至此，不禁聯想，這該不會是執政當局的目的？
（作者羅耀明 為國立台灣師範大學社會教育所博士生）
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